質量之魂，存于匠心。工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，需要在長期的價值激勵中逐漸形成，需要源頭的培育，而這種源頭培育對高等職業(yè)教育來說責無旁貸。"工匠精神"應該成為職業(yè)教育的靈魂，成為接受職業(yè)教育的學生的價值追求、向往境界。

人文教育涵養(yǎng)工匠精神

一流的"中國工匠"，不僅要專注技藝，更要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢。

構建滋養(yǎng)工匠精神的價值體系。工匠精神蘊含的職業(yè)理念和價值取向與社會主義核心價值觀內涵高度一致，不單要成為制造業(yè)的發(fā)展準則，也要成為高等職業(yè)院校校園文化的價值導向，通過搭建機制、創(chuàng)設平臺，讓敬業(yè)執(zhí)著、吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新成為廣大師生自覺的價值追求。

培實滋養(yǎng)工匠精神的人文土壤。注重人文知識融通，積極搭建平臺、營造氛圍，引導師生在知識交匯中感受文化、拓寬視野；注重藝術文化熏陶，通過組建藝術社團、建設藝術長廊等，使校園真正成為消解躁動的文化空間；注重文化實踐錘煉，搭建學生"自我教育、自我管理、自我服務"載體，引導學生在親身參與中認識國情、了解社會。

課堂教學滲透工匠精神

課堂是育人的主陣地，將工匠精神滲透到專業(yè)教學教育中，真正使教學過程具有價值性、人文性和思想性，使學生在潛移默化中感受工匠精神。

用嚴格的職業(yè)標準錘煉技能。在課程建設中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準，引導師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學與學習任務。注重適時開展行業(yè)人才需求調研與評價，實現(xiàn)教育教學與行業(yè)企業(yè)對接，在教學中培育工匠精神、錘煉技術技能。

用豐富的教學實訓磨煉意志。實訓是職業(yè)院校實施教育教學的重要課堂，生產性實訓基地建設是高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，應成為校企合作的重要內容。讓學生在實訓中直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的價值和內涵。

用生動的思政課堂啟發(fā)思想。突出高職學生認知行為特點，優(yōu)化思政課堂內容，在課程教學中注意詮釋傳播工匠精神。開展大家名師、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友進課堂活動，用他們的親身經歷來說服學生、感染學生、啟發(fā)學生、引領學生。

技能比武磨煉工匠精神

技能競賽是提升學生技能水平的重要手段，堅持以賽促學、以賽促教，引導學生在參與技能大賽中磨煉工匠精神。

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上搭建學生提升技能的平臺。在人才培養(yǎng)模式上緊扣高職學生實際，創(chuàng)新課程體系設置和考核方式，實施理論考試與技能測試相結合、考試成績與比賽成績相對接，引導學生在真正學習掌握技能過程中完成學業(yè)。

從豐富專業(yè)社團文化上激發(fā)學生提升技能的熱情。專業(yè)社團和協(xié)會是學生學習、發(fā)揮一技之長的"第二課堂"，也是學生最樂于參與的文化活動。高職院校要指導組建豐富多彩的學生專業(yè)協(xié)會或社團，配備專業(yè)指導老師，給予活動經費支持，提供必要活動場所，組織學生開展各類技能競賽，訓賽結合提升學生技能素質，激發(fā)學習技能熱情，在集訓、參賽過程中鍛造、體驗工匠精神。

典型示范引領工匠精神

榜樣和典型的力量是無窮的，"大國工匠"身上不僅傳遞著執(zhí)著專注、精益求精、敬業(yè)堅守等品質，更承載著中華民族的精神財富和優(yōu)秀文化品格，體現(xiàn)著對職業(yè)的認同、責任和使命，應該成為當代高職學生的價值追求和時代標桿。

重視培育選樹。典型需要深厚的土壤滋養(yǎng)，需要個人的砥礪磨煉，更需要慧眼識才，要緊緊抓住工匠精神的本質與內涵，從不同側面、不同角度、不同群體中發(fā)現(xiàn)遴選、培育選樹，既要選樹品格的榜樣，也要培育技術的能手，形成群星燦爛的良好格局。

重視挖掘內涵。典型的品質體現(xiàn)在行為之中，也蘊含在思想深處，需要深入挖掘。既要注重其個性特征，也要集中揭示帶有普遍規(guī)律和指導意義的事跡；要注重其人物的審美價值即典型個體內心世界的美，也要重視其社會價值，提升社會認知度，增進師生對典型的認識和理解。

注重宣傳展示。利用好各類宣傳陣地和宣傳手段，講好典型的真實故事、傳播好典型的精神品格，通過生動案例感染師生、引導師生。同時，還要通過實物展示，如"工匠精神"陳列館等，展示師生的科研和技能作品、社團成果、影像資料等，讓師生在鮮活的案例、作品中體會、感知工匠精神。

長效機制護航工匠精神

厚植工匠文化，需要以制度為保障。工匠精神要成為勞動者的價值取向和行為自覺，關鍵是其背后要有一套完整的工匠制度。高職院校培育工匠精神亟須新的人才培養(yǎng)理念，強化頂層設計，建立長效機制。

構建有利于培養(yǎng)中國工匠的育人模式。德國的工業(yè)從業(yè)者為什么會擁有高職業(yè)素養(yǎng)、極具工匠精神主要歸因于德國的職業(yè)教育體系。高職院校要緊扣職業(yè)教育特別是高職人才培養(yǎng)的內在規(guī)律，科學把握工匠精神對于職業(yè)教育的價值，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設、教育方式方法的改革創(chuàng)新，把工匠精神有機地融入教學安排、產教整合、技能提升之中，著力構建以培育工匠精神為內核的人才培養(yǎng)模式。

形成有利于厚植工匠文化的思政體系。工匠精神是職業(yè)教育"立德樹人"的特征和靈魂，要將工匠精神融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀文化、社會主義先進文化的教育，作為黨課、團課、主題班會的重要內容，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺；注重用工匠精神引領校風、學風，鼓勵學生端正學風、嚴謹治學，在刻苦學習中確立科學精神、錘煉品德情操。

建立有利于培育工匠精神的評價機制。考核評價機制是導向。從教育主管部門看，要將工匠精神培育納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平評估的重要指標，以培養(yǎng)造就"中國工匠"為目標，引導學校深化人才培養(yǎng)模式改革，切實提升人才培養(yǎng)質量；從學校層面看，要創(chuàng)新教師考核評價機制，教師參與指導學生參與各種專業(yè)社團活動、專業(yè)技能比賽的工作量和成績應該列為教師績效工資考核和教師職稱評定的重要指標。